ESCUELA: Nº 1-249 “CLEMENTE MANCHADO”
DOMICILIO: Estanislao Salas 5500 – EL CERRITO
DIRECTOR/
MAESTRO: Prof.Lucía Castellano
INSPECTORA: Prof.
NORMA MARTINEZ
SECCIÓN:
Nº 33
ÁMBITO:
Rural
DISTANCIA
AL KM. 0: 10 km.
INSTITUCIONES
PÚBLICAS DEL CENTRO URBANO
·
SECCIONAL DE POLICÍA
DE MENDOZA
·
BIBLIOTECA POPULAR DOLINA SALAS
·
DELEGACIÓN MUNICIPAL
FECHA
DE FUNDACIÓN: 23 setiembre 1.927
DENOMINACIÓN
HISTÓRICA: Escuela NacionalN°163
FECHA
DE INAUGURACIÓN DEL EDIFICIO ACTUAL:
9 de julio 1994
MATRÍCULA:72
ALUMNOS
·
TURNO ÚNICO
Nivel
primario
Divisiones:
1º A 7º GRADO
Nivel
Inicial: sala múltiple
PLANTA FUNCIONAL:
·
DIRECTOR-MAESTRO: 1
·
MAESTROS DE
GRADO: 3
·
MAESTROS ESPECIALES:
ü EDUCACIÓN FÍSICA 8hs
ü EDUCACIÓN MUSICAL 5 hs
ü EDUCACIÓN PLÁSTICA Y ARTESANÍA 4 hs
ü INGLÉS
2 hs.
ü INFORMÁTICA 4 hs
ü TEATRO 4hs
ü DANZA
3 hs
ü INGLES
J E 2 hs
·
CELADORES 3
PERSONAL RESPONSABLE DEL PROYECTO
DIRECTIVO: Prof. Lucia Castellano
Prof. Catalina Melía
Prof.
María
Antonia Ravalle
Prof. Marta Gamboa
Padres y alumnos del establecimiento.
DESTINATARIOS: Alumnos y comunidad
Análisis
de la situación educativa
Desde distintos ámbitos
del campo educativo y social se sostiene que el aumento del tiempo escolar
redunda en una mejor calidad de la educación. Los niños de sectores más
vulnerables, como en el que se encuentra nuestra escuela, no tienen
oportunidades tempranas para adquirir
bienes culturales que le permitan recorrer trayectorias educativas exitosas.
Los
niños que provienen de grupos muy carenciados, con necesidades básicas
insatisfechas, lo que les genera mecanismos de inhibición y autodefensa que actúan como barreras frente a los cambios. La
inteligencia y la afectividad se bloquean impidiendo el crecimiento, el
desarrollo y la creatividad, reduciendo la posibilidad de aprender.
Las
limitaciones socio-económicas y culturales de las familias dificultan el apoyo
necesario para los aprendizajes escolares, y se agravan cuando la valorización
del conocimiento escolar por parte de los padres no coincide con la
valorización que realiza la escuela, aumentando la problemática de marginalidad
y violencia por falta de contención afectiva.
Para
que la Escuela pueda volver a recuperar ese rol y cumpla exitosamente con su
función sustantiva se hace imperativo que el niño permanezca más tiempo en ella. Ampliar el tiempo que
los alumnos pasan en la escuela, es una de las recomendaciones de política
educativa de inicios del siglo XXI de la UNESCO. También es una de las metas
educativas establecida por la Ley Nacional de Educación Nacional N° 26.206 que
desarrolla el tema fijando como propósito la paulatina aplicación de esta
modalidad en todo el país.
Por
otra parte, la Ley N° 26.075 de Financiamiento Educativo prevé su progresiva
implementación priorizando fondos a tal efecto.
Según el documento de Nación “La escuela amplía su
jornada”, afirma que ”…se vuelve
especialmente relevante seguir avanzando en nuestras escuelas en la producción
de saberes y experiencias que permitan desarrollar modelos pedagógicos más
efectivos para el aprendizajes de todos los niños y las niñas y a la vez
revisar aquello que el modelo actual afecta a la continuidad de la
enseñanza” y
agrega…” de esta manera, no se trata de
un proyecto coyuntural, sino que se inscribe en los sentidos
político-pedagógicos que señalan un nuevo horizonte para la escuela primaria
argentina.
Dichos sentidos nos
ponen frente a los desafíos de:
·
Repensar
las cualidades de la experiencia escolar.
·
Fortalecer
y producir modelos pedagógicos y organizacionales que potencien la enseñanza y
el aprendizaje en contextos de diversidad (culturales, de ritmo de apropiación,
etcétera) .
·
Fortalecer
las trayectorias escolares de los niños y de las niñas a partir del despliegue
de estrategias institucionales y mejores condiciones de enseñanza…”
Se destaca que el marco normativo en el que se encuadra
la siguientes propuesta se encuentra en distintos documentos del Consejo
Federal de Educación sobre la Extensión de la Jornada,
la Ley 26.206, las Resoluciones 423/13
y 424/13 de la DGE y la Circular 9/18 de
la Dirección Educación Primaria.
Selección y definición del problema
Las
múltiples problemáticas que complejizan la tarea y dificultan la adquisición de saberes
relevantes, presentan como un desafío la mejora efectiva. La estrategia
adecuada para que los alumnos puedan
enriquecer sus trayectorias educativas y
posicionarse con fortaleza frente a su educación futura es la Jornada
Extendida, orientada a ofrecer alternativas pedagógicas que permitan que los alumnos alcancen “aprendizajes
de intensidad” para ello deberemos considerar:
- Múltiples ocasiones que permitan a los
alumnos vivenciar otros modos y acciones de aprender que
impliquen un crecimiento intelectual y cultural para alumnos y docentes.
- Las experiencias de aprendizaje
deben considerar oportunidades de
acercamiento, dominio y apropiación de los aprendizajes, de
manera que integren procesos
teóricos y prácticos pensados siempre en función del conocimiento y la
propuesta curricular de la escuela.
- Los enfoques pedagógicos
sean coherentes con las líneas curriculares de la provincia y la nación,
posibilitando procesos reflexivos, abiertos, problematizadores y creativos
de manera que no se reduzcan a la aplicación de una sola técnica o
actividad.
- Acciones didácticas
pedagógicas que formen parte del
Proyecto Institucional, para ello deben surgir a partir de las necesidades
y propósitos que se fijen para el conjunto de la institución y enriquecer
sus propuestas.
- Aprendizajes significativos
que se construyan en espacios donde
predominan los procesos más que los productos finales, priorizando formas
alternativas de escuchar, descubrir, interactuar y producir con otros.
·
Estrategias de aprendizaje y enseñanza diversas que desafíen
cognitivamente a los niños y los estimule a profundizar los saberes mediante
propuestas diferentes e innovadoras respecto de lo que la escuela desarrolla
habitualmente, como:
ü Actividades de trabajo que permitan la
integración teórico – práctica.
ü Acciones de carácter obligatorio y opcional,
de profundización y recuperación que
posibilite a los estudiantes tomar decisiones.
ü Realización de proyectos en los que el
estudiante participe activamente en todas las etapas: trabajo experimental;
trabajos de campo; producciones individuales y colectivas y su posterior
socialización.
ü Reorganizar el espacio con el propósito de
hacerlo funcional a las necesidades de aprendizaje: a nivel institucional
(organizar las aulas por campos de conocimiento posibilitando la rotación de
los estudiantes, etc.) y del aula (distribución de su mobiliario de acuerdo con
la dinámica de las clases; ceder un espacio para que los estudiantes lo
organicen en virtud del proyecto pedagógico; crear lugares de trabajo:
biblioteca de aula, rincón de las ciencias, etc.; incorporar como espacios
alternativos para el aprendizaje: patio, biblioteca, laboratorio, plaza, empresas, museo, cine, etc.) posibilitando a
todos los estudiantes, que realicen
actividades de aprendizaje dentro y fuera del edificio escolar.
ü Propiciar la construcción de materiales
didácticos simples y de bajo costo con
la activa participación de los estudiantes, utilizar también, las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación por sus posibilidades interactivas
en el proceso de apropiación del conocimiento. (por ejemplo: programas de
edición de documentos, software educativo, multimedia, herramientas de
comunicación, etc.)
Propuesta sintética
Frente
a las situaciones planteadas, la escuela cumpliendo con su rol educativo, está
empeñada en mejorar gradualmente su oferta educativa y avanzar en la mejora de
las problemáticas detalladas
anteriormente.
Es
en este punto donde pensar la extensión
del tiempo de clases se torna como
un elemento facilitador de la tarea, a
la vez que se presenta como la estrategia válida y relevante. La ampliación de
la carga horaria con actividades lo suficientemente interesantes y relevantes
para que los niños opten por una forma de vida sana y logren crear un modelo de educación heurístico frente a
la vida escolar futura plantea esfuerzos y devuelve estímulos, afectos y preparación para
la vida.
Pero, ¿cómo aprovechar mejor ese tiempo? ¿se deben
incorporar saberes extra al currículo? Los saberes que se incorporan en la
Jornada Extendida no son otros distintos a los existentes en los campos de
formación curricular, sino que parten de
ellos y son aquellos que poseen mayor
complejidad o que son considerados por el equipo como los vertebradores, por
su importancia o complejidad de otros
saberes, serían los llamados Contenidos nucleares.
El abordaje de estos contenidos estará comprendido en la
modalidad talleres o trabajo colaborativo, para que el alumno pueda resolver
situaciones de enseñanza en otros proyectos que le serán útiles para alcanzar
saberes más complejos y resolver situaciones de la vida diaria.
La propuesta de Jornada Extendida es ampliar y
profundizar dichos saberes en dos grandes Campos:
1-
Campo
de Formación de Fundamento, el mismo encierra los
siguientes espacios:
ü Acompañamiento al Estudio:
4 horas semanales
ü Ciencias (Sociales y
Naturales) con utilización de las TICs: 3
horas semanales
ü Intensificación de la Matemática
y la Lengua: 3 horas semanales
2-Campo de Formación
Expresiva Artística: 3 horas semanales
1-Campo de FORMACIÓN
DE FUNDAMENTO
Este tiempo de preparación servirá para:
·
Horas dedicadas al abordaje
de las disciplinas específicas.
·
Horas dedicadas a planificación integrada en un proyecto común.
La propuesta de
integración requiere un cuidadoso trabajo del docente de manera tal que no haya un quiebre
ni se diferencien en dos modalidades distintas, ya
que no se trata sólo de compartir un espacio con proyectos distintos sino se
deben buscar entrecruzamientos, intersecciones, que se basen en la integración
de ambos espacios curriculares y promuevan un abordaje conjunto. Es por eso que
las áreas seleccionadas en ambos campos tienen que tener múltiples lenguajes
para su abordaje.
Los siguientes espacios conformarán este Campo de Formación de Fundamento,
respetando el porcentaje de carga horaria que se especifica para cada uno:
a)
acompañamiento al estudio (3 horas semanales)
Este espacio tiene especificidad propia, tanto por sus
propósitos como por sus modos de
trabajo. En este sentido no debe entenderse como un espacio donde se aborde
aquello que “no llega a verse” en el tiempo asignado a las áreas curriculares a
cargo de los maestros del grado.
Es imprescindible que el diseño de las acciones de
acompañamiento se realice en base a un trabajo colegiado entre docentes de
grado y de JE.
La articulación entre ambos mejora las prácticas de
enseñanza retomando en cada situación didáctica
textos trabajados para favorecer nuevas lecturas que busquen la
apropiación de estrategias de estudio o estimulando una revisión y
profundización más autónoma sobre contenidos abordados.
Es necesario tener una comunicación fluida en la que se
pueda estar al tanto de las fechas de evaluaciones, de entregas de trabajos, de
las necesidades puntuales de apoyo en contenidos para ciertos grupos de
alumnos, facilita la tarea del docente de JE.
Es importante tener en cuenta que las horas de Acompañamiento no suplirán las
necesidades irresueltas en el grado, sino por el contrario la función de estas
horas será un complemento al trabajo de los maestros de grado, ofreciendo una
mirada particularizada a niños que pueden beneficiarse con una mayor atención a
sus necesidades pedagógicas para aprender.
En este espacio el docente deberá contar con una
planificación que le ayude a destinar tiempos a la realización de actividades
que involucren a todo el grupo en el aprendizaje. Por lo tanto, deberá realizar
secuencias, investigaciones, lecturas, abordar contenidos de diversas áreas que
involucren a todos los alumnos. Esto requiere anticipar el trabajo y acordar en
conjunto algunos objetivos. (Más tiempo, mejor escuela, M.E.N.)
b-Ciencias (Naturales y
Sociales) y utilización de las
tecnologías de la información y de la comunicación (TICs) como herramienta (3 HORAS)
La enseñanza de las Ciencias
Sociales en el Segundo Ciclo aporta a una variedad de finalidades. Las más
tradicionales que son de tipo patrimonial y cultural; y otro grupo de finalidades,
que son las científicas, intelectuales y críticas, y remiten a la transmisión
de conocimientos científicamente validados, y de los métodos que se utilizan
para construir esos saberes.
La escuela de Jornada Extendida propondrá a los alumnos,
cantidad y variedad de oportunidades para aproximarse al conocimiento de la
complejidad, el dinamismo y la conflictividad propios del mundo social,
reconocibles cuando se estudian contenidos planteados a cualquier escala, desde
la local hasta la global.
Los docentes deberán destinar tiempo para ofrecer a los
alumnos situaciones que generen aprendizajes acerca de cómo buscar información
en diferentes fuentes a partir de preguntas, consignas, anticipaciones; cómo
evaluar y procesar esa información; elaborar conclusiones y argumentos,
compararlos con los de otros y, llegado el caso, discutirlos.
Por otro lado, la enseñanza de las Ciencias Naturales mediante el desarrollo de los contenidos
incluidos en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), deberá tomar como
referencia al conocimiento producido dentro del campo científico.
La propuesta experimental es una estrategia de enseñanza
que ofrece a los alumnos posibilidades para su propio aprendizaje. Es necesario
que el docente tenga en cuenta cómo proponer el experimento, qué comunicarle a
los niños acerca de lo que se espera de él para que tenga la oportunidad de
entender hacia dónde se dirige la propuesta de enseñanza, pero no tanto como
para anticiparle la respuesta a la situación que se le plantea.
La escuela de Jornada Extendida deberá promover un
aprendizaje científico en los alumnos, entendido como un proceso dinámico de
reinterpretación de las formas iniciales en que se ve la realidad.
Este proceso se
dará cuando la enseñanza promueva situaciones de interacción directa con esa
realidad que permite: cuestionar los modelos iniciales de los alumnos,
ampliarlos en función de nuevas
variables y relaciones entre los elementos y reestructurarlos teniendo como
referencia los modelos científicos
escolares. Muchas veces los modelos iniciales de los niños, conocidos como
ideas previas, no son ideas erróneas que deban cambiarse de inmediato sino la
etapa inicial del proceso de aprendizaje.
En este marco, el lenguaje juega un papel irreemplazable
porque permite darle nombre a las relaciones observadas y conocerlas con las
entidades conceptuales que las justifican; también permite que emerjan nuevos
significados y nuevos argumentos. El lenguaje debe convertirse en la
herramienta para cambiar la forma de pensar.
Otra de las capacidades
cuyo desarrollo deberán promover los docentes en este espacio, en el marco de
la alfabetización científica, es la producción de textos escritos por parte de
los niños, ya que escribir acerca de un fenómeno requiere darle sentido a ese
fenómeno. Al hacerlo, quien escribe toma conciencia acerca de lo que sabe y lo
que no sabe, y establece nuevas relaciones con otras ideas y con sus
observaciones.
En síntesis, este espacio de Jornada Extendida deberá
promover la exploración que anime a los niños a anticipar las consecuencias de
una acción futura y a verificar los resultados, los cuales propician la
reformulación de las ideas mediante el planteo de preguntas y problemas, sólo
así los alumnos podrán construir nuevos conocimientos y procesos de autorregulación.
Para que esto ocurra, es necesario planificar secuencias didácticas con
actividades diseñadas especialmente.
a)
Intensificación de
Matemática y Literatura (3 HORAS)
En el Segundo Ciclo la Matemática es una actividad centrada en la solución de problemas,
tanto al interior de la disciplina como en la escuela. Por ello, el trabajo
relevante en los talleres serán los problemas como el motor de la producción
del conocimiento matemático, y la resolución de problemas en todas sus
instancias, serán para los alumnos el modo de hacer matemática en la escuela.
Para que los alumnos entren en la cultura matemática es
preciso enfrentarlos a situaciones desafiantes para las cuales no disponen
todavía de herramientas “óptimas” de resolución, aunque cuentan con
conocimientos previos que les permiten encontrar algunos caminos posibles para
abordarlas.
Será interesante que los alumnos de Segundo Ciclo tengan
la oportunidad de resolver problemas de acuerdo con una información presentada
de modo variable. Se pueden utilizar
juegos, enunciados, tablas, dibujos, otros, que sean internos a la
matemática, como por ejemplo, los cálculos, escrituras simbólicas, propiedades,
etc, y otros contextualizados en situaciones hipotéticas más cercanas a la
realidad.
La variedad en el tipo de situaciones presentadas estará
dada por el modo en el que funciona el conocimiento: si se usa para resolver un
problema o si se trata de comunicar una información para que otros la
entiendan; si el propósito es elaborar una explicación o discutir si una
afirmación es válida, justificar una respuesta, clasificar problemas, etc.
En este marco es necesario generar en los talleres un
clima propicio que “dé permiso” para explorar y estrategias de aprendizaje
propias, aunque sean erróneas, y socializar sobre la validez de los
procedimientos propios y ajenos, de manera que los alumnos puedan confiar en
sus posibilidades de producir conocimientos matemáticos.
En cuanto a la Literatura
en el Segundo Ciclo, la escuela de Jornada Extendida tendrá como propósito que
los alumnos sean lectores críticos y reflexivos para ello se les ofrecerá continuas oportunidades para que
lean cantidad de textos literarios y no literarios.
El número de obras leídas es fundamental ya que permite
construir un horizonte de expectativas contra el cual se proyecta cada nueva
lectura.
En este sentido
para que la escuela se convierta en una comunidad de lectura, no es suficiente
con que todos lean de manera aislada. Es prioritario, que los talleres abran
espacios de lectura de literatura para un abordaje específico de textos
seleccionados de manera meditada, en una modalidad intensiva de trabajo que
pone el foco en la construcción de sentido de los textos.
La lectura en los
talleres supone una cuidadosa elección de los textos por parte del docente, que
pone en juego su conocimiento sobre los títulos, autores, editoriales y sus
saberes acerca de la literatura, para juzgar de manera consciente los méritos
de una obras por sobre los de otras.
1-
CAMPO DE
EXPRESIÓN ARTÍSTICA (2 horas
semanales)
En este espacio, se podrá trabajar como eje transversal
la Literatura y Plástica en un
proyecto integrado común, como una manera de dar lugar a un mundo simbólico en
la escuela ampliando los horizontes de sentido y como una manera de imaginar
otros mundos y otras realidades.
La
escuela de Jornada Extendida podrá integrar estos dos lenguajes artísticos, la plástica y la
literatura, entrelazarlos para potenciar
una propuesta compartida y generar un espacio lúdico de aprendizaje en torno a
producciones fantásticas.
Además se podrá enfatizar la posibilidad del
aprendizaje que con lleva la práctica
musical. Es necesaria la incorporación de la música en el marco de una
educación que ofrezca las mismas posibilidades y experiencias a todos los
niños.
Dentro
de la escuela, será el docente con sus estrategias y propuestas didácticas
quien deberá dejar de lado la idea de que sólo los “dotados” o quienes
demuestran un “talento especial” son los
únicos capaces de obtener logros en la práctica musical.
La evaluación de este espacio de Expresión
Artística, ha sido tradicionalmente difícil y no ha
pasado de ser más que valoraciones hechas a propósito del esfuerzo y el interés
que demuestran los niños. Sin embargo, tiene aspectos que son posible de
evaluar y se deben evaluar, tales como las habilidades propias de toda
actividad expresiva (no quedándose sólo en lo que expresa el niño, hacerlo), procesos de conceptualizaciones que
en todos los aprendizajes existe (sobre todo aquellos que van preparando a los
niños como espectadores frente al arte y que redundan en su lenguaje expresivo
artístico), adquisición de hábitos y procedimientos que facilitan su expresión
y su desarrollo estético, además de la coherencia entre los contenidos
propuestos y el desarrollo de capacidades.
Justificación del problema.
En
la Escuela debemos generar condiciones que favorezcan los procesos de
reflexión tendientes a la construcción de un nuevo paradigma de vida mediante
el desarrollo de actitudes y valores interrelacionados, surgidos de la práctica
social instalada en la institución y que permitirá vivenciar otras formas de
vínculos más amplios, positivos e inclusivos.
Nos
proponemos enseñar las capacidades mediante un proceso de construcción
reflexivo dando lugar al pensamiento divergente, apostando al saber hacer pero
también al saber concretar.
Objetivo general
Lograr
una persona formada integralmente capaz de auto perfeccionarse, creativa,
responsable, participativa, critica con vocación regional y capacidad para
elaborar su propio proyecto de vida.
I.
OBJETIVO
GENERAL
·
Generar nuevas y mejores condiciones para el logro de
aprendizajes relevantes para los niños/as que cursan en nuestra escuela. A fin
de promover trayectorias educativas, continuas, completas y significativas.
·
Constituir una comunidad de aprendizaje en la escuela
II.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA
·
Fortalecer los aprendizajes
de los niños del segundo ciclo mediante la extensión de la jornada escolar
diaria.
·
Brindar mayores
posibilidades de aprendizaje, ampliando el tiempo escolar para desarrollar
nuevas experiencias que permitan profundizar otros saberes.
·
Mejorar los índices de
retención, disminuir los porcentajes de repitencia y sobreedad.
XI-
PLANIFICACION, ACOMPAÑAMIENTO, SEGUIMIENTO y EVALUACIÓN
Los docentes nos proponemos trabajar en una
interrelación pedagógica, buscando organizar y articular capacidades en forma secuenciada y no fragmentada, estereotipada ni
descontextualizada. Campo de Formación de
Fundamento y Campo de Expresión Artística,
deberán garantizar una coherencia de la práctica educativa y
ayudar al mejoramiento de los aprendizajes mediante las decisiones que tome el
equipo docente en relación a la intervención didáctica en el aula.
La idea es que haya entre un Campo y
otro, una continuidad y progresión del aprendizaje de los alumnos (“currículum en
espiral”) de manera que facilite la construcción progresiva e
interdisciplinaria de los conocimientos y permita una atención adecuada a la
diversidad del grupo clase. En este contexto se deben pensar esos Campos en
un solo tiempo didácticos de 7 horas donde se organizan en forma integrada los
espacios curriculares.
La planificación curricular se realizará considerando secuencias didácticas, en tanto que
los Campos de Formación de Fundamento y
Expresión Artística podrán enriquecer o mejorar la tarea de la enseñanza
con una planificación que apunte a la modalidad de trabajo de: taller o
proyecto.
La planificación debe considerar como eje aquellos saberes que presentaron mayores
dificultades en los alumnos.
Para constituir una comunidad de aprendizaje en la
escuela debemos continuar trabajando en la articulación y globalización de los
saberes. Debemos llegar a la comprensión
que la Jornada Extendida es una
invitación a pensar la escuela
ya no en término de cuatro horas y medias sino en una escolaridad de siete horas. Pensado de esta forma ofrece significativas posibilidades para que en el
marco de la planificación, diferentes capacidades que se podrán desarrollar de
manera progresiva y con creciente profundidad.
Para ayudar a comprender más fácilmente la lectura del
organizador gráfico sobre esta “Integración Global de Saberes”, se explican las
siguientes orientaciones:
1.
¿CUÁNDO?
·
Componente de la
planificación que hace referencia a la temporalización en el camino que hay que
recorrer dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo a las particularidades de los alumnos.
·
Esto supone hablar de una
cierta flexibilidad adaptativa.
·
Se trata de organizar y
ordenar actividades de manera cronológica, precisando cuándo y dentro de qué
límites de tiempo se deben realizar (un trimestre).
¿PARA QUÉ?
·
Intencionalidad de las situaciones de enseñanza propuestas por
los docentes y que aspiran que los alumnos logren alcanzar en el aprendizaje.
·
Se deben tener en cuenta los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.
2-¿CUÁL ES EL PUNTO DE PARTIDA?
·
El punto de partida se
encuentra definido por una rica información que posee la escuela: las evaluaciones
y los aprendizajes mejor logrados y aquellos que se muestran como debilidad.
Las distintas evaluaciones desde el 2010 y su sistematización de información
serán puntos de partida (las fortalezas) para lograr superar las debilidades
que presenta el recorrido académico
·
En esta planificación los
docentes iremos imaginando soluciones
para “capacidades compartidas”,
como: la lectura comprensiva de textos en las distintas áreas
curriculares, el desarrollo de un pensamiento crítico en los alumnos , la
producción de textos tanto en Ciencias como en Lengua, la comprensión de
información matemática, entre otros ejes básicos de conocimiento de una
dinámica que los alumnos de Segundo Ciclo deberán continuar desarrollando en el
Nivel Secundario.
·
Estos contenidos deben ser
organizadores y transversales en la
intensificación de la enseñanza. . De dichos contenidos se van a establecer
“otros” de apoyo en este marco
espiralado de planificación.
3- ¿CÓMO ARTICULAR?
·
Los Maestros de grado serán
responsables de un mismo grupo por lo tanto deben tomar y entrecruzar decisiones que favorezcan aprendizajes
significativos en los alumnos.
·
Necesitan relacionar
planteamientos interdisciplinares, trabajar en conjunto, prever encuentros y
discusiones que optimicen las prácticas áulicas.
·
Precisan analizar la
problemática de la articulación, a partir de: ¿qué se hizo? ¿qué se hace? ¿qué
se hará?
·
Los docentes deben evitar la autosuficiencia ya
que empobrece la calidad de la enseñanza. La misma se enriquece con el
intercambio y el “hacer” compartido.
4- ¿CUÁL SERÁ
LA LÓGICA DEL MAESTRO DE GRADO?
·
Planificar mediante secuencias didácticas que se adapten a
las necesidades de los alumnos, a los requerimientos del contenido y a las
intencionalidades educativas.
·
Partir del “qué enseñar”: capacidades
seleccionadas en un trabajo en equipo, teniendo como eje aquellos de mayor
dificultad, los cuales deberán aparecer “resaltados”.
·
Reflexionar y mejorar el
“cómo enseñar”: formas de abordar la enseñanza mediante procedimientos que se
fundamentan en un método didáctico, en estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, con la ayuda de recursos
materiales como computadora, libros, material de laboratorio, películas, entre
otros.
5- ¿CÓMO
ENRIQUECER LA EXPERIENCIA DE LA EXTENSIÓN HORARIA?
·
Intensificar la enseñanza
mediante la modalidad de trabajo de: taller
o proyecto(de producción, de
investigación, de resolución de problemas o de elaboración de propuestas)
·
Integrar a las prácticas de
enseñanza aquellos capacidades seleccionadas que se trabajarán en forma
simultánea o conjunta a lo largo del trimestre
·
Como el docente de grado,
debe partir del “qué enseñar” pero pensando
en estrategias diferentes e interdisciplinares que provoquen en los
alumnos conocimientos de interioridad, y no se queden en una ayuda para los
chicos que consista en “completar
tareas” que no pudieron realizar.
6- ¿CÓMO
GLOBALIZAR LOS SABERES?
·
El docente debe vincular
diversos temas entre sí de distintas áreas a partir del contenido vertebrador de trabajo en el cual se deberán integrar otros paulatinamente. Por ejemplo, si
se encuentra trabajando el Espacio “Intensificación de Matemática”, podrá
trabajar temas relevantes de esta área con otras disciplinas (Ciencias Sociales
o Naturales y TIC como eje transversal ) que aporten saberes significativos y
complementarios al tema de Matemática. Del mismo modo si es el Espacio de
“Ciencias Sociales o Naturales”, los temas de las mismas serán la clave para
organizar otros relacionados con TIC, Matemática, etc.
·
En tanto el Espacio
“Acompañamiento al Estudio” dentro de la perspectiva globalizadora, representa
el nivel más general de integración de saberes, porque para ampliarlos y
profundizarlos, se deben interrelacionar e interactuar entre el todo (contenidos de aprendizaje de mayor dificultad) y las partes (otros contenidos de diferentes
áreas) cuyas cualidades lo complementan.
·
La Literatura
junto a lasTICs podrán ser disparadores para organizar los
contenidos, planificados en el marco de
un proyecto, integrando globalmente saberes de Ciencias y Matemática o Ciencias y Artística, etc.
·
Para lo anterior se tomará la propuesta por el gobierno como
base de un enriquecimiento cultural. El material se seleccionará por mes y los
alumnos deberán leerlo y ficharlo una vez realizado.
·
Esto podrá ser enriquecido a
partir de otras áreas como por ejemplo en Artística pueden crear y
producir vestuario y máscaras de los personajes leídos en diferentes técnicas
para ser utilizadas en una obra de teatro o hacer fotomontajes o collages de esos personajes o
de los paisajes recorridos e imaginados en la novela, entre otras actividades.
·
Otro ejemplo de lo
mencionado, será trabajar un contenido de grado de Ciencias Sociales: “Yo, mi espacio, la historia”. Para ello, el docente a cargo del
espacio “Acompañamiento al Estudio” y teniendo en cuenta las capacidades de mayor dificultad (“la
comprensión lectora” o “la producción
escrita”), les podrá proponer a los alumnos que investiguen sobre un tema
en particular de ese contenido de Ciencias: “Espacio y tiempo de mi
entorno”. Así, trabajando en equipo con los docentes de Matemática, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Lengua; tomará recortes particulares de
distintos temas de cada una de las áreas para integrarlas en el objeto de
estudio, como: análisis demográficos, interpretación relacionada con
probabilidad y estadística, trabajar temas relacionados con la historia de
seres humanos y algunas problemáticas relacionadas con la historia, reflexión
semántica del término “cronología de la historia”, producción de un texto
expositivo o argumentativo en relación al tema investigado, construcción y
presentación de cuadros estadísticos
utilizando programas conocidos de TICs, entre otras actividades alternativas.
7- ¿CÓMO
EVALUAR EN FORMA INTEGRAL?
·
La evaluación integral debe
servir para obtener información acerca de los logros de aprendizajes en los
alumnos, y a partir de esa información
los docentes podrán mejorar sus prácticas al planificar y ejecutar actividades
de enseñanza.
·
Es integral porque se tiene
en cuenta el desarrollo de habilidades y capacidades de los alumnos no
solamente en la fragmentación de un área sino en esa interacción
sistémica entre los saberes de las diferentes áreas trabajadas
·
Para esta evaluación
integral, los docentes de grado y de Jornada Extendida, deben tener como punto
de partida la evaluación inicial o
diagnóstica en el proceso de enseñanza y de aprendizaje para conocer las
características intelectuales y actitudinales de los niños sobre los temas de
las diferentes áreas curriculares,
desarrollados en las secuencias didácticas o en los proyectos
respectivamente.
·
Con una evaluación procesual-continua podrán conocer la marcha del aprendizaje de
todos y cada uno de los alumnos para efectuar refuerzos, adaptaciones,
diversificaciones curriculares pertinentes. Deben los docentes provocar una
retroalimentación que permita recoger información permanente acerca del modo de
aprender del alumnado y de cómo va alcanzando nuevos aprendizajes, las
dificultades que le surgen y los aspectos que resultan más fáciles o más
interesantes, según los diferentes intereses, motivaciones personales, ritmos o
estilos particulares de aprendizaje. La finalidad de la evaluación
procesual-continua no es calificar con notas, sino de ayudar a los niños a
conocer el nivel de dominio de un aprendizaje, saber qué aspectos de las
diferentes actividades aún no han dominado y averiguar los obstáculos que lo
impiden.
·
En la evaluación final, los docentes podrán conocer cuál es el nivel de
aprendizaje que han logrado los alumnos y tomar esos datos como referentes para
un nuevo proceso. Para este momento, a partir de las evaluaciones con las que
cuenta la escuela (2010-2012-2014) se realizará una evaluación institucional estandarizada que permita
un sistema interno de obtención de mejora continua.
8- ¿QUÉ HACER
CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE?
·
Los indicadores obtenidos de
la evaluación integral, marcan índices de resultados que darán a los docentes
la posibilidad de dimensionar las dificultades de los contenidos que fueron el
punto de partida en la planificación, y en consecuencia, tomar decisiones de acuerdo a los logros, que lleven según el
caso a: reforzar o profundizar saberes, avanzar con otros contenidos
prioritarios o revisar aquellas propuestas de enseñanza que no han dado
resultado.
·
Tomar decisiones acertadas,
ayuda a buscar el fin primordial de la educación que es proporcionar los medios
para que los niños aprendan más y de la
mejor manera posible y continúen aprendiendo en su trayectoria escolar,
optimizando el rendimiento escolar y elevando los logros de aprendizaje.
·
Entrecruzar y analizar estos
resultados en porcentaje, permite comprender las debilidades y fortalezas de
las prácticas de enseñanza tanto del maestro de grado como de Jornada
Extendida.
En síntesis…
La propuesta que nos desafiamos a profundizar
y mejorar en el ciclo 2018 no supone la realización
de proyectos aislados, sino que se
integra en una sola propuesta educativa tomando como una totalidad los tiempos
de enseñanza, apostando a la profundidad, amplitud y abordaje
recurrente de diferentes capacidades. Implica la utilización de estrategias innovadoras, agrupamientos
variados, tiempos y espacios distintos, formatos alternativos a la clase tradicional
cumpliendo la siguiente distribución temporal:
Espacios
|
Horas
|
Lengua
|
5
|
Matemática
|
5
|
Cs. Naturales y TIC´s
|
3
|
Cs. Sociales y TIC´s
|
3
|
Ed. Física
|
2
|
Ed. Plástica
|
1
|
Ed. Musical
|
1
|
Inglés
|
2
|
Acompañamiento al estudio
|
3
|
Taller Literario
|
1
|
Juegos Matemáticos
|
1
|
Artística
|
3
|
(según carga
curricular dispuesta en la Resolución 423/13 dela DGE)
9
-
METAS 2018 JORNADA EXTENDIDA
-
Asegurar
trayectorias completas, relevantes y significativas al 100 % de los alumnos-
-
Mejorar
en un 80 % los resultados finales del 2018.
-
Lograr
para el 2019 que el 100 % de los alumnos tenga en las evaluaciones rendimientos
por sobre la media provincial.
-
Disminuir
los índices de inasistencia en un 50 % en cada alumno.
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